作 者：陈琦 刘儒德
出 版 社：北京师范大学出版社
出版时间：1997-04-01
版 次：1997年4月第一版 2004年7月第14次印刷
统一书号：7303042261
开 本：16
装 订：平装
市 场 价：26.00元
本书是广泛吸收近年来国内外教育心理学的最新研究成果，根据广大教师的实际需要编写的新的教育心理学。本书全面论述了学校教育过程中的各种问题。如学生学习的心理，各种不同的学习（基本知识、技能、解决问题、批判性思维、创造性思维、学习策略和品德的学习）学习动机的激发；有效的教学方法；课堂管理方法以及学习测评方法等方面的理论及应用。
目录
第一部分 绪论
第一章 教育心理学的性质.作用.历史和方法
第一节 教学.教师和教育心理学
第二节 教育心理学的性质和作用
第三节 教育心理学的发展概况
第四节 教育心理学的科学研究方法
第二章 教育与心理发展
第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系
第二节 认知发展理论与教育
第三节 语言获得和发展的理论与教育
第四节 个性和社会化发展理论与教育
第二部分 学习心理
第三章 学习的一般概述
第一节 学习的性质.意义和作用
第二节 学习与脑
第三节 学习的分类
第四节 学习理论概览
第四章 行为一联想主义的学习理论
第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义
第二节 桑代克的联结主义
第三节 斯金纳的操作性条件反射学说
第四节 班杜拉的社会学习理论
第五节 认知行为矫正
第五章 认知的一组织的学习理论
第一节 格式塔学习理论
第二节 托尔曼符号学习论
第三节 布鲁纳的认知结构学习理论
第四节 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
第五节 学习的信息加工论
第六节 智力活动按阶段形成的理论.
第七节 从认知主义到建构主义
第六章 学习与迁移
第一节 迁移的概述
第二节 有关迁移的理论和研究
第三节 影响迁移的因素
第四节 促进学习迁移的教学原则
第七章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 影响学习动机形成的因素
第四节 学习动机的培养和激发
第三部分 几种不同类型的学习
第八章 概念和原理的学习
第一节 概念的学习和教学
第二节 原理的学习
第九章 问尾解决.批判性思维和创造性
第一节 问题解决
第二节 批判性思维
第三节 创造性思维
第十章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 认知策略
第三节 元认知
第四节 学习策略的应用
第十一章 品德形成与培养
第一节 德育心理学概述
第二节 前苏联德育心理研究状况
第三节 道德认知的形成过程及培养
第四节 道德情感的形成及培养
第五节 道德行为的形成及培养
第六节 学生品德不良的矫正
第四部分 教学心理
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
第二节 选择教学形式
第三节 设置教学环境
第十三章 有效的教学”
第一节 有效教学概月
第二节 有效教师的特征
第三节 针对不同课题的有效教学
第四节 针对不同类型学生的有效教学
第十四章 学生的个别差异与因材施教
第一节 学生的个别差异概述
第二节 学习方式差异
第三节 因材施教的心理学问题
第四节 特殊儿童教育的心理学问题
第五部分 课堂管理心理
第十五章 课堂管理
第一节 课堂管理的一般概述
第二节 第二节 课堂管理设汁
第三节 第三节 处理严重的问题行为
第四节 课堂气氛对学生学习的影响
第十六章 教师心理
第一节 教师的角色
第二节 教师的专业品质
第三节 教师与学生之间的相互影响
第四节 教师的评定
第四节 教师的成长和培养
第六部分 学习的测量与评定
第十七章 学习测量
第一节 测量的定义及分类
第二节 标准化测验
第三节 能力与成就标准化测验
第四节 适用于学校的其他测验
第五节 标准测验分数的解释
第六节 测验的新进展
第十八章 课堂评定
第一节 教育评定概述
第二节 课堂评定
第三节 教师自编测验
第四节 非测验的评定技术
第五节 评定结果的报告
第六节 关于评定的研究与思考
参考文献
前言
改革开放以来,我有幸作为访问学者到美国加利福尼亚大学心理系和教育学院进修学习,从而有机会直接接触国外教育心理学研究的最新材料.回国后,在多年的教育心理学教学工作中,常常是一方面为发达国家的教育心理学研究材料之多.研究范围之广而折服,另一方面深感西方教育心理学中许多理念在我们民族文化的精华中——无论教育理论或实践——早已有所植根.如果能够把这’两方面充分地结合起来,写出一本既广泛吸取国外教育心理学研究中的先进理论和思想,又发扬光大我国自己优秀的传统经验及其理论的教育心理学教科书,无论对我国的教育心理学学术事业,还是对我国教育实践工作,总算是敬献,了自己的绵薄之力.多少次我暗暗发此宏愿,但最终都知难而退.因为,我知道,要把我国自己的教育心理学研究的理论和实际教学经验总结概括起来,实在不容易,非广闻博学者不能胜任.并且,教育心理学对我国广大教师而言,常常是一门既熟悉又陌生的学科.说熟悉,是因为广大教师认识到要进行有效的教育教学,必须要懂得教育教学过程中师生双边活动的心理活动规律,说陌生,是因为有不少教育心理学的教科书在叙述理论时往往使老师们感到脱离教育实际,不易理解,远水解不了近渴.一本好的教育心理学教科书,既要面向未来的教师——大学教育系和心理系的学生,也应面向在职的大中小学教师,使他们读了觉得亲切,有所得,能应用.这样的教科书应该既不迁就教师们现有的知识和经验水平,又不像读天书一样高不可攀.要达到这样的水准,无超人胆识不敢为也.这一次,我们借着北京社会科学出版基金的资助, 不顾自己才疏学浅,以我的经过多年修改过的讲稿为基础,结合近十年来教育心理学的最新研究成果,编著成了这本教科书.本书力求满足以上所提的两方面要求, 以提高21世纪教师的素质为出发点,组织教育心理学的各方面内容,既反映国内外教育心理学研究的新成果.新动向,又注重理论联系教育实践,深入浅出,以期使读者活学活用..
70年代末.80年代以来,前苏联心理学家维果斯基的教育心理学思想传入西方,它对美国教育心理学产生了极为巨大的影响.进入90年代以来,美国的教育心理学家们正在纷纷总结80年代以来教育研究的主要成果及其对教育领域的影响,并为21世纪的教育提出种种设想和蓝图.布鲁纳在1994年4月举行的美国教育研究学会(AERA)学术年会上的专题报告中作了很好的概括,他认为过去十年中学习领域与教学过程的研究成果可以归纳为以下四个主要论题：
①能动性(对心理活动作更多的控制),
②反映(对所学的东西在内部作出解释,理解其意义),
⑧合作(与别人分享人类在教育活动中的资源),
④文化背景(我们所赖以建构和交流信息的生活方式和思维方式).综览近几年来AERA年会的程序表,也可以见到这四方面的论题在目前研究工作中的比重.其实在近年来的一些论文集和杂志上也反映了这些论题的普遍性.这些课题之所以受重视,正意味着在教育实践中认知心理学已完成了它取代行为主义学习理论的统治地位的任务.更确切地说,在教育心理学领域中正在实现认知派与行为派互相吸取.东西方心理学思想的互相吸取的过程.事物的发展是复杂和多元的,教育过程中的心理现象和规律也如是.当今世界对教育心理学理论的理解已经不能简单地以孰是孰非来论定.我以为,每一派理论的提出及其兴衰都有他自身的特点和长处,也有他的不可避免的弱点.本书尽力从我国教育的实情出发,博采各家之长,熔于一炉,希望能给读者以指导和启发...
本书的完成,经过了三年的反复推敲.斟酌.研讨和试用.在编著过程中,我们深感教育心理学的内涵太丰富.太复杂了,并且在不断地发展着,因此本书难免挂一漏万,不尽人意处也还或多或少地存在着,实恐难符初衷,恳望读者们多提宝贵意见!
本书是我与我的学生刘儒德同志合编的,得到我的学生们一苗逢春.林丹瑚.李敏.张建伟.陈明秋等的直接参与,还得到了北京师范大学出版社许金更同志的热情支持,谨在此对他们深表谢意!...
陈琦
1996年10月于北京师大
